機器人教育
台灣填鴨式的教育體系行之有年，從小學基礎訓練到高中進階課程，都是教我們如何成為一個令人稱羨的考試機器。回想自己的求學過程，不外乎被既定的課程，例如：國文、數學、英文等科目所佔據，所剩無幾的閒暇時間，也幾乎是在補習班內虛耗度過。仔細去檢視這些科目所帶給我們的成長，才發現除了在考試時較為得心應手之外，對於我們的思辨模式、人生態度以及人格養成上，幾乎沒有幫助。
國文課，應當是讓我們練習用字遣詞，體會詩詞寓意，感受文字溫度的課程，如今的重點卻是作者姓名、生平、事蹟，又或是用了什麼技巧，類疊、譬喻、還是頂真。
英文課，應當是讓我們了解其文化、邏輯、思考脈絡，以幫助我們善用英文這項工具，得以與他人溝通與交談。然而相較於對話，我們的英文課更重視的是單字、文法，卻忘記了語言是要先會聽說進而才是讀寫，也忘記了語言真正的目的是為了溝通。
地理、歷史課，應當是讓我們了解自身文化，社會背景、歷史沿革，以古鑑今則效法古人的時刻，然而我們重視的卻是年代有沒有背熟，各國首都的名稱，最高的山脈等等。
在這樣的教育體制之下，想透過教育提升國民的能力，根本是緣木求魚，更重要的是，這種填鴨式的方式侷限了我們的發展，扼殺了我們的創意，因為在體制賦予我們的期待上，正確答案永遠只會有一個，這真的是我們所需要的教育嗎？教育該是什麼樣子？我們來看看芬蘭與法國的如何形塑教育這項重要的行為。
芬蘭，一個上課時數少、沒有補習、沒有排名、沒有考試的北歐小國，過去十年在經濟合作發展組織（OECD）每三年舉辦一次的國際學生評估（ＰＩＳＡ）中，數學、科學、閱讀的能力一直名列前茅。對於這樣的評比結果，芬蘭教授薩爾柏格同樣感到意外，排名意味著競爭，而競爭從來不在芬蘭的教育方針中，比起競爭，他們傾向花更多的時間在每個能力不盡相同的學生上，幫助他們適性發展，落實真正的「因材施教」 芬蘭的創舉不僅於此，其預計於2020年廢除個別科目，不再單獨教授數學、物理等科目，取而代之的是整合的「主題式」課程。改變傳統這一節上歷史，下一堂上地理的碎片教學，反過來是一門以「歐盟」為主題的課程，包含歐洲各國的語言、經濟、史地、文化……等等，或者像是學習「餐飲服務」的職業課程，涵蓋了數學、語言和溝通技巧。
法國，有別於其他國家的高考，哲學考試是其兩百多年來的傳統，亦可為驕傲，不論是理工組、社會經濟組或是文組，哲學都是必考的科目。儘管近年法國社會出現哲學無用論的呼聲，凡爾賽市副市長貝勒米卻認為：「正因哲學『沒用』，反而更有用，這世代充滿著划不划算、有何成就、過度勞動等問題，而哲學可以暫緩這些焦慮，保留一個不求回報的空間是好事，讓年輕人能去思考一些人生的重要問題。」他更進一步說到「我不認為哲學是個『瀕危』的學科，社會大眾仍需要哲學，因為哲學回應了人們心裡尋找個人和集體生活意義的深度渴求，只是現代人沒有時間研究哲學，智慧無法傳遞，人們失去尋找真相的謙卑，這才是真正的危機。」
上述兩個案例，使我們對於教育有了不同的想像。在芬蘭的教育體系下，孩童沒有考試、分班和補習的壓力，透過教育是為了讓孩童更加了解這個世界，進而尋找自己在這個社會、這個世界中所扮演的角色，老師所傳授的也不是一個個零碎的概念，而是一個涵蓋多面向，系統性的教學。同樣的，相較於學習新知，法國的教育亦側重個體意識與公民人格的養成，於法國而言，完整的教育不僅僅是知識層面，亦包括法治軟實力的完人教育，系統邏輯化的思維訓練，以及微觀政治的公民素養。
教育的重要性不言而喻，它不但是一個知識的傳承，更是讓我們一窺世界樣貌的重要依據，然而台灣的教育體制，除了教我們考試，以及服從之外，似乎就沒有更多的東西了……
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